2019年11月27日12:00👎🏻，輔導員紀懷晨組織所帶班級共22個辯論訓練小組的辯論骨幹，在圖書館第六研討室開展第三期辯論骨幹培訓。本期培訓邀請了辯論經驗豐富的黃怡俊學長主講，主題是“開篇立論是怎麽一回事🧑‍⚕️🕴🏼？”

首先🪀，他簡單地介紹了辯論流程🏣🥌：一辯要做的是開篇立論和攻辯小結👿，二辯、三辯要做的是攻辯質詢👱🏼‍♂️，四辯要做的是總結陳詞、升華主旨👨🏿‍🔧，同時四位辯手還都要進行自由辯論🏋️🙆🏿‍♀️。接下來，重點講“開篇立論”這個環節✢。

開篇立論限時3分鐘，首起本方觀點，語言要求簡練，有邏輯性🕵️‍♂️，一般以理論為主這是基本要求。在辯論開始前要與隊友之間達成共識。開篇立論中有一個原則叫“挖戰壕”，他舉例說🤸🏽‍♀️：安樂死是否應該合法化🎒🧐？正方：合法=非罪（≠鼓勵）合法化實質上是一種非罪化的表述而已🤾🏽‍♀️。選擇死亡方式（安樂死）≠自殺✥，只是自主選擇了一種不痛苦的死亡方式👩🏿‍🔧🥷🏻。現代科學（事實）病無法被醫治🛀，選擇一種有尊嚴的方式去死亡🫖，這樣可以事先堵住對方的辯證邏輯。那麽反方的觀點可以是值得同情≠可合法化，病重患者確實值得同情🧑🏿‍🎨，但是人有情法無情。也可以是理論正確≠可推行🫴🏿。如身患重病的老人為了不讓子女承受經濟負擔🧏🏼，主動選擇安樂死🎪。在立法上可行🖕🏻，事實上是被迫。

然後，他講到如何尋找支持材料👨🏿‍🦳👨🏻‍🔧。下定義是個較為直接的做法🚴🏽‍♀️，這個“定義”必須是權威性的，可以查找《辭海》上解釋，查找的來源同樣也必須有權威性。他從比較性辯題、絕對性辯題入手🦧，分析了遇到這類辯題我們需要如何下手🌼。同時，對於辯手們的語言組織能力提出了幾點要求：開篇立論的結構要層次分明；列舉的論點明確，但不出現絕對，只有相對🚵🏻‍♀️；論據要有明確出處以及數據等👩‍🎓。

最後，大家還有些疑惑，許多聽不明白的地方紛紛向黃怡俊學長提問，學長仔細地講解了這些問題，分享了自己的經驗和心得。同學們在培訓結束後進行了研討和交流，大家對此都感到收獲滿滿，做了詳細的筆記。並表示準備回到各自班級後，會和自己班的同學們再進行探討和學習🧵👰🏼‍♀️。

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